幼儿园小班绘本阅读师幼互动现状及策略研究——lunwen

目 录

摘 要 I

Abstract II

一 绪 论 3

（一）问题提出 3

1.理论意义 3

2.实践意义 4

（三）研究现状 4

1.国外研究现状 4

2.国内研究现状 5

（四）概念界定及理论基础 7

1.概念界定 7

2.理论基础 7

（五）研究方法 8

1.文献研究法 8

2.观察法 9

3.访谈法 9

（六）研究内容 9

二 幼儿园小班绘本阅读活动中师幼互动的现状 11

（一）常规绘本教学流程 11

（二）师幼互动中的角色偏差 11

（三） 教师个体性差异 12

三 幼儿园小班绘本阅读活动中师幼互动的影响因素 14

（一）教师专业化程度 14

（二）小班幼儿特征 14

（三）超大班额制约师幼活动 15

（四）家幼环境的差异适应性 15

四 应对策略 17

（一）选择适合的绘本 17

1.选择好的出版社 17

2.选择年龄适宜的绘本 17

3.开展不同主题的绘本阅读 18

（二）丰富幼儿词汇 18

1.重视日常的表达 18

2.有意识提高表达要求 19

3.及时回应原则 19

（三）提升教师的绘本教学能力，增强语言有效性 20

1.做好课前准备工作 20

2.挖掘绘本故事的“故事” 20

3.提高课堂有效性 21

（四）师幼互动新形式 21

1.幼儿在前，教师在后的新形式 21

2.有效引导，开放包容的新形式 21

3.分组教学，减少人数的新形式 22

结 论 23

参考文献 24

附 录 26

致 谢 27

（二）研究意义

1.理论意义

本研究从绘本阅读的角度研究师幼互动，并选择幼儿园小班为研究对象，搜集小班关于绘本阅读师幼互动的相关内容，分析其存在的问题，并提出切实可行的解决措施，能够为幼儿园小班绘本阅读中的师幼互动的理论研究提供案例参考。通过对绘本阅读中师幼互动的研究，提出针对性解决师幼互动的策略，从而丰富了小班绘本阅读中师幼互动的理论，也为师幼互动领域的研究提供了理论参考依据。

2.实践意义

师幼互动的研究，早已成为幼儿领域的重要话题。增强师幼互动，尤其是小班幼儿，年龄正小，正处于对教师的无原则的服从阶段。因此，在和谐友好人际关系中获得教育和发展显得非常重要。本次研究小班绘本阅读过程中的师幼互动现状，有利于提高幼儿教育的质量。通过对小班幼儿活动的观察，分析其存在的困境，结合幼儿科学教育和师幼互动相关理论，提出改善师幼互动的可行性建议。通过本次研究可以帮助幼儿教师更加清晰在绘本阅读中的师幼互动，提升幼儿园小班绘本阅读的师幼互动质量。

（三）研究现状

1.国外研究现状

在师幼互动的研究中：国外学者对师幼互动类型的研究是从师幼关系层面进行论述的。Sroufec（1988）站在教师的角度对3-4岁幼儿与教师互动进行研究得出，教师的受教育程度会影响幼互动的类型，包括：温暖型、参与型、支持型、冲突型、控制型[21]。

在师幼互动的影响因素研究中表示：Pianta（2009）的研究提出，教师与幼儿之间的关系本身就是一个重要的教育因素，对幼儿的情感适应、学习适应、行为发展及人际关系的发展起着非常重要的直接作用。同时，他还指出学前教育阶段，如果儿童获得积极、有效的师幼互动过程，他们会表现出喜爱老师，这对他们未来积极适应小学环境和学业成绩的提升具有预测作用[20]。Elisabeth Duursma（2016）在其研究中考察了美国低收入家庭的父母在孩子2岁和3岁时阅读互动方式的异同，说明对话或互动阅读策略可以更具体地促进儿童的语言发展[22]。

通过对以往研究的综述，我们可以看出绘本阅读活动中师幼互动成为研究热点，但研究的视角各有不同。因此，有必要对小班儿童的绘本阅读师幼互动现状进行分析并提出有效的措施，可以对相关教师起到一定的重视。

2.国内研究现状

在师幼互动的研究中：刘丽（2019）认为:师幼言语互动行为是指教师根据具体的教学目标和教学内容在一定的教学环节与时间内，运用语言与某种行为方式与幼儿达成某种一致[2]。潘洁（2021）指出：师幼互动是发生在幼儿园一日生活、教学活动、区域游戏、户外活动等情景中，教师与幼儿之间的情感、心理、行为相互影响、相互作用的过程[7]。毋婷（2021）说：师幼互动是构成学前教育质量的重要部分，师幼互动是儿童人际互动的一种主要形式,它对儿童的成长和教育具有十分重要的意义[1]。幼儿与幼儿教师的互动过程,幼儿自身能得到主体性的发展,建构自己的行为。

在师幼互动的影响因素研究中表示：积极的师幼互动对幼儿身心健康发展有着重要的影响。田雯(2019)的研究显示师幼互动的质量既受到幼儿自身身心特点、气质类型和行为表现的影响，同时也受到幼儿园教育环境、家长期望等客观医素的影响[9]。潘洁（2021）指出师幼互动质量的影响因素可从客观和主观两方面探讨，客观因素包括班级环境、家长因素等，主观因素包括幼儿、教师两方面。有效的师幼互动是教学氛围的催化剂，激发幼儿的创造性思维，培养自信的个性[7]。

在绘本阅读活动中的师幼互动相关研究中：刘丽（2019）借由弗兰德斯互动分析系统，分析了幼儿园绘本阅读教学中的师幼言语互动行为，师幼互动氛围既紧张又融洽；教师教学中直接控制性强；教师虽提问次数高，但有效性不足等四种特点，并提出有针对性的改进措施[2]。张颖（2022）指出在当前幼儿园中班绘本教学师幼互动的主要问题包括：师幼互动频次少，互动主体不平衡；师幼互动内容启发性不突出； 师幼互动的积极情感表现不足；师幼互动对绘本图文和延伸部分的安排不合理四个问题，并提出有针对性的策略[6]。

根据师幼互动中存在的影响因素，提出一下对策，要为幼儿选择合适的绘本，重视幼儿日常的语言词汇的培养，提升教师绘本教学能力，增强语言有效性，以及探索师幼互动新模式。

（一）选择适合的绘本

1.选择好的出版社

绘本阅读最早诞生于西方，20世纪30年代，流向美国，后逐渐引起绘本阅读的高潮。21世纪绘本阅读成为全世界儿童阅读的时尚。绘本教学不同于看图画，讲故事，关键点是在于图形并茂，情节发展有序。因此，在开展绘本阅读的过程中，要关注到幼儿视听，语言思维，想象，审美观察等综合能力的培养。目前，幼儿绘本市场非常繁荣，除了国内的出版社，还引进了不少优秀的国外作品。在绘本选择上，可以集中选择接力出版社，明天出版社，21世纪出版社，少儿出版社等。这些出版社在故事的选择上符合儿童发展，同时画面清晰，内容丰富。好的绘本是保证绘本阅读的前提，很多优秀绘本都集中在这几家出版社。

2.选择年龄适宜的绘本

虽然有很多优秀的绘本，但应当充分考虑三四岁幼儿的身心发展特点以及活动目的，有效选择绘本是开展绘本阅读的前提。三四岁的孩子思维以具体形象思维为主，抽象思维还没有完全发展。因此，在针对小班幼儿绘本的选择上，需要符合幼儿的成长情况，所以以图为主的绘本更符合小班孩子的需求，选择符合幼儿生活经验和熟悉图画的绘本类型幼儿更容易理解。

三四岁的幼儿是表征活动的爆发期，除了语言表达，他们还喜欢玩一些扮演游戏，用肢体表达对绘本的理解。所以这个阶段的幼儿在绘本选择上情节稍丰富，能够帮助孩子结合前后更加深入理解因果关系。不少绘本提示阅读建议3-6岁或3-12岁，针对于课堂来说，选择难度过高的绘本幼儿未必能够理解，或是清晰表达出来。成人视角和幼儿视角是不同的，成人认为有意义的未必是幼儿喜欢的，所以需要教学观察经验积累，兴趣是最好的老师。

3.开展不同主题的绘本阅读

小班阶段幼儿的理解能力大幅提升，文中的表达他们能够逐渐感知，因此，小班幼儿的绘本阅读以激发兴趣为主，还需要加以丰富的主题。比如，以《十二生肖对故事》作为对传统文化的了解，《暖暖心绘本系列》主要内容是学会倾诉与倾听，感恩与知足，友善和互助等一系列感染的小故事，让幼儿感受温暖。《聪明豆系列绘本》讲述了幼儿成长过程中的小烦恼，小脾气，小别扭，能够帮助幼儿进行语言表达，《托马斯系列》主要讲述了小火车托马斯和他的小伙伴面对一个又一个困难，勇敢克服的故事，深受小男生喜欢，以他们喜欢的人物开展绘本阅读，会受到更好效果。

（二）丰富幼儿词汇

1.重视日常的表达

绘本阅读活动的目的就是培养幼儿的语言丰富性，而幼儿语言的丰富性又促进绘本阅读活动的精彩，这两者相辅相成，互相促进。幼儿语言的丰富来自于生活的多彩，只有具备丰富的生活经验与体验，幼儿才会乐于表达和交流。教师和家庭应该提供给孩子表达的机会，使幼儿有话想说，有话愿意说。所以教师要重视幼儿词汇量的积累，在各科活动中应该丰富幼儿的词汇表达，从幼儿最容易掌握的动词开始，逐渐加入一些形容词。幼儿的词汇量不断增多，语言表达能力也会得到提高。另外，要注重幼儿说话的完整性。教师在绘本阅读过程中，也应鼓励幼儿用一句话来描述。幼儿语言发育有差异性，除了表扬敢于乐于表达的幼儿外，还应多鼓励语言发育较迟缓的幼儿。

2.有意识提高表达要求

幼儿现有的水平以及通过一定的潜力激发能够达到的水平之间的差距，可以用维果斯基的最近发展区理论进行研究和实践。无论是语言课还是活动课中，以及日常生活中教师要能够观察不同幼儿之间的表达方式，对不同的幼儿提出差异化的要求。比如有些幼儿不爱表达，教师要鼓励他们通过语言来描述自己的想法，如果幼儿能够说完整的话，教师可以引导幼儿用更加优美的词语进行点缀。如果幼儿语言较丰富，教师可以从不同维度引导幼儿多角度表达。适宜的，阶段性的训练，帮助幼儿提高表达能力，在绘本阅读互动过程中能够提高课堂效果，也是幼儿能力成长的体现。

3.及时回应原则

根据符号互动理论，人们通过某种行为，某种行动做出的及时回应，能够产生不同的结果。这也印证了教师对幼儿给予及时的回应，对幼儿表达产生重要影响。鼓励幼儿多说话，也就对教师提出更高的要求。在表达过程中，教师要能够给予及时的倾听和回复。很多时候，受现实情况影响，教师无法兼顾到每个幼儿，但是教师要尽可能的关注到对幼儿表达的及时回应。师幼互动基础是表达与倾听，无论课堂上还是日常生活中，无时无刻不存在着沟通与表达。教师的及时回应，对于幼儿是一种鼓励，可以激发他们继续表达的兴趣和欲望。

（三）提升教师的绘本教学能力，增强语言有效性

1.做好课前准备工作

教师在进行绘本教学设计的时候，首先要认真思考教学逻辑。我们从哪里来，要去哪里，途经方法是什么，课后反思是什么。从幼儿的需求出发，选定合适的绘本，充分挖掘绘本的教育价值。

小班幼儿的特点是以兴趣和习惯培养为重点，那么教师在进行教学设计的过程中，要充分考虑小班儿童的心理特点。途径方法包括语言的参与，提高语言的运用能力，动作参与，增加动作的模仿，表演环节的增加等。最后再以本节阅读活动和幼儿已有经验联系起来。要加强课堂教学反思，这是一种经验积累。根据最近发展期理论，如果教师在活动过程中只是利用幼儿现有的认知水平，那么整个过程是保守的，如果在可以触及的能力范围内进行适当锻炼，教师为幼儿提供原有知识上的新知识，这种拓展是使幼儿原有知识结构中所不具备的但是又有一定的联系，所以使幼儿具有一定的新鲜感，激发起阅读兴趣。

2.挖掘绘本故事的“故事”

教师在开展绘本阅读活动，首先要收集相关资料。首先，包括创作者创作的意图，相关专业人士的评价以及作品前的导读等。然后罗列观点再进行准备工作时，不同角度对绘本的评价一一罗列出来。这样做的目的在于教师在课堂互动过程中能够多角度引导幼儿进行表达，同时，通过大量的准备工作能够预测幼儿的回答角度，做好教案。另外，做好储备知识。维果斯基提出的最近发展区理论同样适用于幼儿。比如在针对《十二生肖的故事》绘本阅读时，可以进行中国民俗的相关拓展，不仅可以使幼儿完成目前活动任务，同时还有助于幼儿语言表达能力和互动参与性的提高。

3.提高课堂有效性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗入的各领域的教学[18]。课堂教学存在负效，无效，低效，高效几种情况，语言教学活动中明显存在着教学低效现象。教学活动作为一种专业设计过的活动，谈话与日常沟通不能混为一谈。另外，教师不能将语言活动与幼儿识字割裂开来。根据符号互动理论，师幼互动是一种结果，而并非人们认为教师对幼儿的单方面的影响关系，同时也包含着发生的双向影响。因此，幼儿在受教师影响的同时也不容忽视的改变着教师。教师在沟通时要加强语言的准确性，清晰度。沟通有效性的方式包括设计开放式的问题，设计情感态度、价值观的问题，促进活动的有效性，问题设计要具有双向性和程序性。

（四）师幼互动新形式

1.幼儿在前，教师在后的新形式

新型师幼互动的观念是幼儿在前，教师在后[4]。幼儿是教育的出发点，良好互动的前提是尊重幼儿独立的人格和兴趣，相信幼儿是具有能动性和创造性的主体，这也就是幼儿在前。教师在后并不意味着幼儿是活动主体，教师不重要，而是教师的角色应该是幼儿能够看到，但并不在最闪耀的位置，也就是教师应该成为促进儿童发展的支持者。

2.有效引导，开放包容的新形式

教师幼儿提供材料、指导和示范，在这样的过程中，要重视幼儿的规则教育和行为教育。师生互动的过程是共同建构的，教师对幼儿的回答和表现要持一种开放的态度，也就是在互动过程中，幼儿不能被所谓的答案限制着，要让他们的思维开阔一点，想象力丰富一点。教师帮助幼儿打开思路，激发他们去想去做，教师要俯下身，能够从幼儿角度去看待新鲜事物。如果师幼在进行绘本阅读过程中，幼儿是洋溢着自由和积极的态度，幼儿表达了很多超出教师设计的回答，那就说明这样的互动是正向的。

3.分组教学，减少人数的新形式

根据符号互动理论，教师在与幼儿进行阅读时，通过提供如图画书，图片各种标识的符号性的阅读材料，以温柔的眼神，微笑等面部表情，亲密的身体接触，充满变化的声音等象征符号，与幼儿进行交互互动，在亲密的互动中，幼儿的自我意识获得发展，并给幼儿阅读是一种幸福事情的心理暗示。

由于绘本阅读强调的是师幼互动的及时性，而幼儿园大部分的班额人数较多，所以为了提高交流的频率，可以在活动中进行分组。如以托马斯系列开展的活动，可以请女生开展其他活动，而针对男生进行相关活动。或者是以混合形式，每次活动十个幼儿开展。或者以开放的题目，让幼儿自主选择喜欢的绘本内容。教师在进行分组时，要注意把不同能力的幼儿进行混合分组，有表达能力强，表达能力普通以及表达能力较弱的幼儿，这样的环境下，教师可以充分关注到每一个幼儿情况，并且可以自主有目的的进行交流。

参考文献

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[7] 潘洁. 民办幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动研究——基于CLASS评估系统分析[D]. 桂林：广西师范大学, 2021.

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